《综合化学习》第一章学习理论之认知主义学习理论

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《综合化学习》第一章学习理论之认知主义学习理论

行为主义和认知主义学习理论专题ppt
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三、人本主义学习理论人本主义心理学是本世纪 50、60 年代在美国产生和发展起来的,和美国当时的社会历史条件有不可 分割的密切关系,是美国社会发展需要的产物。

它以存在主义哲学作为基本观点的理论根源,强调研究 人类真实的内在自我,不主张用客观的方法研究那些表面化的东西;强调意向性在人格与行为研究中的 重大意义,不主张把人看作僵死的机器和无目的、无选择性的动物;都强调对人生以及其价值的研究, 注重心理学研究与人类生活实际相结合,不主张脱离实际的纸上谈兵和忽视人性的研究取向。

它以现象 学作为其方法论基础。

胡塞尔现象学对人本主义心理学者有很大的启发。

“现象学是研究独特的人格结 构的最恰当的工具,是建立一门良好的心理学科的基础”。

人本主义的主要观点有: ⑴把人的内在意识经验作为心理学的研究对象。

人本主义心理学者强烈反对行为主义排斥意识的机 械的 S—R 模式,而强调要通过对此给予反应之间所发生的各种意识现象的分析来研究独特的人。

⑵人本主义心理学家非常重视人性的研究,并把人性置于心理学研究的核心地位。

对待人性,他们 持以下主张: ①人性的显著特点是“持续不断的成长”。

人本主义者相信人是一种“正在成长过程中的存在”, 人的一生中,行为动机不断指导人的自我机构趋向完善。

②人性天生是善的。

他们相信人类有机体有能力进行自我指导,能够对自己的存在方式负责。

在自 我实现的动机驱使下,在提供了适当的成长和自我实现环境和机会时,人性就会不断地向健康的方向发 展。

③人性是自主的,是能进行自我选择的。

他们相信能通过成长过程达到自我实现,一个人必须认识 到自己的最终责任,通过自己的自由选择,克服现实生活中的种种限制,去发展和完善自我。

⑶人本主义心理学的价值观。

他们认为人必须有一种价值系统,这种系统能给人的生活提供意义和 目的。

在他看来,价值观是历届人类本性的基础,它是从人性的理性和非理性水平、意识与潜意识水平 中产生的。

自我实现者的人性、能力和价值观可能是最高的,是超越整个物种的自然价值观。

人本主义心理学提出了用现象学的整体分析和经验描述的方法来取代元素分析和唯实验主义,在方 法论上是对心理学的一种改革,在具体方法上采用了兼收并蓄的态度。

这里我们主要介绍心理学家马斯洛和罗杰斯、罗洛梅的观点。

1.马斯洛马斯洛作为 20 世纪西方最著名的心理学家之一。

他的心理学思想的生成和发展是其独特的个人经历、 不平凡的人格特点以及他所处时代的社会政治经济条件、思想氛围交互铸就的产物。

主要观点:-1-

马斯洛强调要以健康的人或自我实现的人作为研究对象;反对对人进行静态的、条块分割式的研究, 又针锋相对的提出了整体动力学的研究原则。

他认为有机体是一个高度统一的整体,具有自己独特的风 格,因此在对有机体进行研究时,应从动态的、动力学的角度去研究,用整体分析的方法进行研究。

他 强调心理学要研究对个人和人类的进步富有意义的问题。

为了强调问题中心的观点,他批评了传统科学 哲学观和方法中心论,并强调心理学的研究对象要以对个人和社会有意义的问题为中心,方法要顺应问 题,为问题服务,主张用更综合、开阔、多学科的方法去研究人的心理问题。

⑴马斯洛的自我实现理论关于自我实现,马斯洛认为自我实现理论不仅是健康人格的一种研究,也是一种有关人性潜能的研 究,是一幅人性的图画,展示出人性潜能所能达的一种境界。

他所憧憬的是一种积极而健康的心理学— —通过健康人格的研究,刻画出人性能达的最高境界,为芸芸众生提供合理而有效的价值导引。

他认为 自我实现“可以贵如人对自我发挥和完成的欲望,也就是一种是她的潜力得以实现的倾向。

这种倾向可 以说成是一个人越来越成为独特的那个人,成为他所能够成为的一切。

由于自我实现是“存在”与“形 成”统一,因而他主张自我实现心理学应将“存在心理学”与“形成心理学”有机结合起来。

马斯洛对自我实现理论进行分类, 主要分为健康型 自我实现和超越型自我实现。

健康型自我实现是务实、 能干, 入世主义者, 以实用的态度待人接物和处理问题, 是实践家; 而超越型自我实现的含义是指经常意识到内 在价值、 生活存在水平或目的水平而具有丰富超越体验 的人。

这种人更重视高峰体验、能从永恒意义上观察和 理解人或事、追求真善美的统一、善于协同合作,能够 超越人我之间的分歧、注重创新和发现、尊重他人、重 视精神生活、关心人类命运。

⑵动机理论关于动机理论的研究方法,马斯洛认为动机理论的 研究在方法论上应以人本主义心理学的方法论为指导: 坚持以人为中心,以健康人为对象,重视健康动机的研 究,坚持整体动力理论,应阐明动机理论与有机体和环 要发起者和理论家,心理学第三势力的领导人。

亚伯拉罕·马斯洛(Abraham Harold Maslow, 1908-1970),著名心理学家,人本主义心理学的主境以及动机与动机之间内在关系的整体动力的关联。

研究重心上动机理论直接对人类共有的基本目标或 需要进行研究,并试图立足于基本需要及其层次发展构件。

这时他的动机理论与以往动机理论的很大不 同。

马斯洛的动机理论还含有人性论、价值论、自我实现以及在教育、管理、社会变革、心理治疗等多 方面的引申含义。

⑶创造性理论-2-

马斯洛的创造性理论有其自己的特色:它将创造性问题与人性的健康、人格的充分成熟密切地联系 在一起,他的创造性理论同时也就成了一种健康人格作用的描述,是一种人性解放的呼唤,是一种对教 育乃至社会变革的关怀。

他所倡导的对人性的尊重,对人格的健康发展在创造性发展中之作用的强调, 已成为西方教育变革、特别是创造性研究中一种不可逆转的趋势。

对马斯洛心理学理论的评价: 积极:他把健康人作为研究对象,并在健康人的心理探讨方面做出了杰出贡献;他强调人的高层次需 要和内在价值的人格学说,在心理学是上有重大意义;他的需要层次理论在现代行为科学中占有重要地 位;他关于人类潜能及发挥的研究既有重要的理论意义又有巨大的实用价值;他在扩大心理学的研究范 围上作了拓展性工作。

消极:马斯洛脱离了社会现实生活,把自我实现的人置于乌托邦中,不具有现实性;他过分强调生物 因素在人的发展中的决定作用,而且他是个人中心论者,他的自我实现理论不具有普遍性;在人性的理 解上,他主要致力于人性自然因素及其在现实社会影响下的成长研究,忽略了人性同时也是社会历史发 展的维度。

2.罗杰斯罗杰斯发展了新的咨询疗法和新的心理治疗方法,强调自我概念的人格理论。

他研究心理治疗的方法 叫做“非指导性的或患者中心的心理治疗方法。

其主要的观点是他的学习观和教学观。

⑴人格自我心理学在他的人格自我心理学中,自我的特点是:属于对自己的认知范畴;是有组织的、连贯的、有联系的 知觉模型;自我不是头脑中的另一个人,只是表征自己的经验,是描述性的。

罗杰斯的人格心理学对心 理学的发展做出了巨大的贡献:建构人本主义的人格自我理论;开创了以人为中心的治疗模式; 创造团体心理治疗的新形式。

⑵学习观:罗杰斯从人本主义的立场和观点出发,以“机体潜 能说”和“自我实现理论”为思想基础,提出了“意义 学习”的一系列假说,其中包括对学习的基础、目的、 内容、过程及方法的条件等方面的论述。

他认为意义学 习过程不仅包含认知过程, 还包含情意过程并涉及学习 者个性的发展,这种学习影响到学习者的态度、人事、 情感、行为和生活;他认为人的学习以自主学习的潜能 发挥为基础,学习的目的是学会自由和自我实现,学习 的内容是学习者自己认为是有意义、有价值的事件、知 识和经验;最好、最有效的学习不是学习静止的知识而-3-罗杰斯(Carl Rogers,1902-1987)是美国心理 治疗学家, 人本主义心理学的创建者之一, 非指 导式咨询(受辅者中心疗法)的创始人。

是学会如何学习;学习的条件应该是宽松、自由、无外加压力、无讥讽的学习情景。

⑶教学观:他的教学观和学习观紧密联系。

不仅表现在自我——主动学习上, 还表现在教育教学培养目标和 “以 学生为中心”的课堂教学模式上。

他认为教育应该把学生培养成为富有“灵活性、适应性和创造性的个 人”,教育应该“注重发展个人的主动性、独创性和责任感”,“希望学生成为自由的、负责任的人”。

即:教育培养出来的人应该是个性充分发展的人。

他的“以学生为中心”课堂教学模式是他成为一个教 育改革家,其思想在很大程度上冲击了“以教师为中心”的教学模式,使教学观念发上了巨大的变化。

对罗杰斯心理学理论的评价: 积极:罗杰斯以人“性本善”为基石建立起他的理论大厦,无论是他的“自我观”还是健康人格的 勾勒都对心理学尤其是自我心理学产生了重要影响;他的“来访者中心疗法”成为一种国际性影响的理 论和方法,成为当代最为代表性的心理治疗理论之一;他的“以学生为中心”的教育观、“非指导性学 习”教学模式对教育产生了深远的影响。

消极:罗杰斯的整个理论体系是建立在存在主义和现象学的方法论基础上的,他的学习观脱离社会 的人性发展,提倡脱离社会的“自我实现”,结果必然导致其价值因脱离社会而毫无价值;他主张绝对 自由,即学习的动因是内在的,学习内容是自选的,学习的过程是自主的,学习的效果是不需要评价的, 事实上这种学习是不存在的;他过分强调学习潜能的发挥缺乏科学依据;“自我——主动学习”基础上 的教学观是一种脱离社会、脱离教育本质作用的空想的教学观,与之对应的“学生中心”课堂教学模式 不能作为一种普遍的常规教学模式。

3.罗洛梅罗洛梅是美国人本主义心理学的主要领导者之一, 也是人本主义心 理学内部最具有存在主义倾向的心理治疗专家。

他创立的存在分析理论 把现实生活中的人作为研究对象,把存在主义哲学、现象学方法、心理 学研究和心理治疗结合起来形成了人本主义心理学内部一种独特的研 究倾向。

他认为人是一个有机的统一体。

人类的存在是多样性的,其中 既有物质性的一面,也有精神性的一面;既有理性和意识的东西,也有 非理性和无意识的东西;既有外部自然和环境的影响,也有内部心理活 动的作用。

他把存在和对存在的分析视为心理治疗和人生的基础,并在 此基础上形成和发展了它的存在分析观。

主要观点:罗洛•梅(1909-1994) ,美国存 在心理学家和人本主义心理学家⑴关于“存在与存在感”罗洛梅发现现代人普遍感到生活平淡、乏味,生活对人们失去了吸引力,人就像机器一样失去了人应有的价值和意义,即患了医学上的“精神萎缩症”。

基于这样的认识,-4-

他提出了应该建立一门关于“人的工作科学”的理论;他认为这种“人的科学”是一种全面的关于人及 其存在的理论,它能对人的基本本体论特点加以理解和阐述,只有在此基础上才可能对人进行整体的理 解和研究,又不至于在研究中把人支解;对人的研究主要是通过对各种不同机制的阐释,通过对内驱力 的理解和对条件作用的现实予以关注而进行的,因此最适宜的方法是描述性的和现象性的;他认为“人 的科学”的目的是发现和研究人的“存在感”,或人对自己存在的体验,这种“存在感”把个体的身与 心、人与自然、人与社会、人与他人连成一体。

他认为“自由”是人的存在基础;自由的个体是充分“个 体化的”又必须是“社会整合”的,“宗教道德感”是保证个体存在,促使人格不断变化和完善的动力 因素;创造性生活的特点是“健康的自我表现”。

⑵关于“人格理论”罗洛梅的人格理论注重心理健康与存在的关系,试图揭示人在运用其自由和责任来实现自己的存在使得基本人格特点突出了自由、创造性、勇气、权利、爱、意志和力 量在人格发展中的作用,强调自我的主动性。

他认为自我意识是人外部看待自我的能力,这种能力在发 展过程中获得;一个创造性的人会细心的审视过去和未来,积极地选择目标和价值,能认识到并积极的 运用自己的能力来肯定人的价值;人格的成长要有勇气。

他对人类本性持既善又恶的观点,认为力量是 形成善恶人格的基础。

对于人格发展阶段的研究,他提出有以下几个阶段构成:1)人格发展的天真阶段; 2)日常的自我意识发展阶段;3)自我的创造意识阶段。

实际上,健康人格的发展就是人的自我实现过 程。

要使人格健康发展,必须要有清晰丰富的自我意识,另一方面自我意识的减少则时由危机危及存在 感的威胁造成的。

对罗洛梅心理学理论的评价: 积极面:促进了存在心理学在美国的发展;推动了人本主义心理学的产生和发展,他和马斯洛、罗 杰斯、奥尔波特、布根塔尔一起被视为人本主义心理学的主要创立者,他被公认为是人本主义心理学中 倡导自我选择的存在倾向的主要代表;扩展了人格心理学的研究范围;深化了心理治疗的理论和实践。

消极面:现象学和存在主义的哲学基础以及探讨人的本体论和行而上问题方面有主观唯心主义倾向; 他的学说有浓厚的宗教色彩;研究方法上的非科学性都是他的局限性所在。

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