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认知派学习理论主要观点

认知派学习理论主要观点
认知派学习理论主要观点认知派学习理论主要观点

认知派学习理论主要观点 1、关于学习结果:学习是形成反映整体联系与关系的认知结构。

2、关于学习过程:学习过程是积极主动进行复杂的信息加工活动的过程。

3、学习规律与条件:注重学习的内部条件主动性、内动部机、过去经验、智力等。

对“学习”的解释 认知学派源于格式塔心理学, 它的核心观点是学习并非是机械的、 被动的刺激—反应的联结, 学习要通过主体的主观作用来实现。

代表人物 苛勒 布鲁纳 奥苏贝尔 格式塔的完形学习理论 该学派以现象学作为理论基础,认为心理现象最基本的 特征是在意识经验中所显现出来的 结构性和整体性,反对元素主义和行为主义的刺激-反应公式。

认为整体不 等于部分之和,意识经验不等于感觉等元素的总合,思维也不是观念的简单联结 学习的实质 学习并非形成刺激—反应的联结,而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完 形。

1、学习的结果 并不是刺激与反应的联结,而是形成新的完形 2、学习的过程 学习是通过顿悟实现的 不是简单的神经路的联系,而是对情境进行组织的过程; 不是盲目地尝试错误,而是由于对情境顿悟而获得成功。

刺激与反应之间是以意识为中介的 学习是一种积极主动的过程,不是盲目、被动的过程 一个人学到些什么,直接来源于它对问题情境的知觉。

学习通常是从一种混乱的、模糊状态 转变成一种有意义的、有结构的状态,这就是知觉重组的过程。

知觉重组是学习的核心 学习并不是把所有无意义的事情任意地联结在一起,而是强调要认清事物的内在联系 三、评价 贡献 对桑代克的理论进行了批判,使认知派与联结派的区别明确化,并促进了学习理论的发展 强调整体观和知觉经验的组织作用,关切知觉和认知的过程。

揭示了有机体与环境之间的相互作用,肯定了意识的能动性。

限局 全把学习完归于有机体自身的组织活动,否认客观现实的反应过程。

把试误学习与顿悟学习完全对立起来,不符合人类学习的特点。

符号学习理论基本观点 1、学习实质 学习不是简单的 S—R 的联结,而是 S—O—R 的过程,结果形成“认知地图”(O 代表有 。

机体的内部变化) 2、学习结果 不是在强化条件下形成刺激反应的联结,而是形成情境的“认知地图” ,它是对局部环 境的综合表象,是情境整体的领悟。

强化并非是学习产生的必要因素,不强化也会出现学习。

提出了潜伏学习的概念。

3、 学习过程 有机体在达到目的的过程中,根据预期进行尝试,不断对周围环境进行认知,形成“目标— 对象—手段”三者联系在一起的认知结构,即形成了整体的认知地图。

强调预期在学习中的作用。

预期的证实 是一种内在的强化。

简短评价 贡献 把认知观点引入联结理论,改变了学习联结派将学习看成是盲目的、机械的观点。

重视学习的中介变量,强调学习的认知性和目的性。

创造性地设计了各种严密的实验,其研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。

局限 没有完整的理论体系。

忽视了人类学习与动物学习的本质差异。

2)认点: 优点:认知主义学习理论知主义学习理论的优缺认为人的认识不是由外界刺激直接给予的, 而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。

根据这种观点, 学习过程被解释为 每个学习者根据自己的需要、 兴趣爱好、 态度并利用过去的知识和经验对当前学习者的外界 刺激做出的主动地、有选择地信息加工过程。

用这种理论指导计算机辅助教学设计,适当的 矛盾有助于引发学习者的高水平思维。

缺点:学生还是被刺激的对象,只是比行为主义好一点,注意到了学生主观能动性„认知主 义学习理论认为,学习是对外界刺激的反应,而不关心刺激引起的内部心理过程 认知学习理论的不足之处, 是没有揭示学习过程的心理结构。

我们认为学习心理是由学习过 程中的心理结构, 即智力因素与非智力因素两大部分组成的。

智力因素是学习过程的心理基 础,对学习起直接作用;非智力因素是学习过程的心理条件,对学习起间接作用。

只有使智 力因素与非智力因素紧密结合, 才能使学习达到预期的目的。

而认知学习理论对非智力因素 的研究是不够重视的。

优缺点:控制之下的程序教学法,鼓励采用能使学生始终处于主动地位的各种方法。

分) (3 对于认知主义学习理论的评价、应用及案例 评价: 1.认知学习理论高度重视学生的主体能动性。

与行为主义学习观念相适应,教学应创造情 境来引起学心者的反应,并为各个反应提供适当的强化。

操练和练习是教学的要旨。

如教师 给学生提出引起反应的问题,如果学生回答正确,那么教师就说“正确” ,给以强化;如果 学生回答错误,教师就让学习者继续操练。

在这种教学过程中,学生是被动的接受者。

然而 现代认知观把学习视为知识的建构过程。

学习者也因此由被动接受者成为知识的主建构者。

如维斯塔(1989)也认为, “教育心理学中认知运动的一个重要方面是认识到在学习过程中, 学习者作为一个积极的参与者出现。

” 2.认知学习理论的操作性较强,突出了理论与实践的紧密结合。

如,学校教学目标也就是 预期的学生学习结果,因此加涅关于学习的分类对于教师确定教学目标具有直接的指导意 义,同时他的学习的八个阶段、课堂教学的八个阶段的构思和假设,对实际的教学都具有积 极的意义和一定的参考价值。

再如,布鲁纳根据其有关发现学习及教学的观点。

编写或改编 了中小学数学、物理、化学、生物各科教材,直接指导美国教育改革。

不过,必须指出的是,认知学习理论同样面临着严峻的挑战。

1. 认知学习理论缺少统一的理论体系。

尽管认认知学习已经成为当代学习心理研究的主流, 但从认知研究情况来看,其理论范式十分松散,从本书中,我们可看出加涅的观点与布鲁纳 的取向截然不同,前者代表了信息加工模型取向;后者则更侧重于纯认知研究。

而且,认知

学习理论家们的研究角度也各不相同, 像布鲁纳提倡发现学习, 奥苏伯尔则提倡接受学习等。

再如,加涅有一套关于学习的分类,奥苏贝尔又有一套分类。

2.认知学习理论较少地考虑到情绪、意志等因素对于教学过程的具体作用。

如,加涅就把 能力级级归结为大量有组织的知识,在能力的构成因素上,只看到知识的作用,而忽视了思 维和智力技能的作用,这有一定的片面性。

本书所述的情绪智力、多元智力等在认知学习理 论家们的研究体系中究竟处于何种地位?近期关于认知学习的研究,已经开始考虑这些问 题。