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认知学习理论总结


认知主义学习理论一、 产生背景 1、从认知学习理论兴起的社会背景来看,它是现代社会发展需要的产物。

二次大战之前, 几乎所有的心理学的研究都局限于实验室, 行为主义的研究范式霸占了 学习领域;当时对于学习的研究,仅仅涉及到动物和人的外部行为,很少涉及到人的内部心 理历程。

二次大战期间, 涌现的大量实际问题对行为主义提出了挑战, 战争对人的认知与决策提 出了越来越高的要求。

二次大战之后,信息时代,以及今天的知识经济时代的来临,更加强调对于人们的信息 选择、接受,以及信息编码、存贮、提取与使用过程的研究。

这些实际的社会需要,直接刺 激了认知学习理论的产生与兴起。

2、从认知学习理论的科学技术背景来看,它是心理学与邻近学科交叉渗透的产物。

控制论、信息论,以及计算机科学与语言学的发展,直接影响到了认知学习理论的产生 与取向。

很多认知学习理论的重要观点,都与这些学科有不解之缘。

如,加涅的累积学习的 一般理论模式,就直接借鉴了控制论与计算机科学的某些重要的思想。

3、认知学习理论是心理学自身发展的结果。

在过去的几十年间,学习理论经历了重大的变革。

前半个世纪,占主导地位的关于学习 的概念是以行为主义原则为基础的, 学习被看作是明显的行为改变的结果, 是能够由选择性 强化形成的。

因此,在行为主义者看来,环境和条件,如刺激和影响行为的强化,是学习的 两个重要的因素,学习等同于行为的结果。

然而,这是与事实相违背的。

由于行为主义学习 理论在研究中不考虑人们的意识问题,只是强调行为,把人的所有思维都看作是由"刺激一 反应"间的联结形成的。

这就引起了越来越多的心理学家的不满,开始放弃行为主义的研究 立场,转向研究人的内部心理过程,从而导致了认知主义学习理论的发展。

二、定义 认知主义者主张将学习看作是个体对事物经认识、辨别、理解从而获得新知识的过程。

在此过程中,个体所学到的是思维方式,即认知心理学家所讲的认知结构。

个体在学习情境 中运用其已有认知结构去认识、辨别以至理解各个刺激之间的关系,增加自己的经验,从而 改变(扩大或提升)自己的认知结构。

2、认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化,学习是一个比 S—R 联结要复杂 得多的过程。

他们注重解释学习行为的中间过程,即目的、意义等,认为这些过程才是控制 学习的可变因素。

三、主要观点 认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。

主要观点: 1、人是学习的主体,学习的产生是内发的、主动的、整体的; 2、人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程; 3、人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的; 4、学习的质量取决于效果。

四、主要贡献 认知派学习理论为教学论提供了理论依据, 丰富了教育心理学的内容, 为推动教育心理 学的发展立下了汗马功劳。

1、重视人在学习活动中的主体价值,充分肯定了学习者的自觉能动性; 2、强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用;

认知学习理论总结

3、重视了人在学习活动中的准备状态。

即一个人学习的效果,不仅取决于外部刺激和个体 的主观努力,还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。

准备是任何有意义 学习赖以产生的前提; 4、重视强化的功能。

认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程,因而很重 视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用; 5、主张人的学习的创造性。

布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性和 发现性。

它要求学生自己观察、探索和实验,发扬创造精神,独立思考,改组材料,自己发 现知识、掌握原理原则,提倡一种探究性的学习方法。

强调通过发现学习来使学生开发智慧 潜力,调节和强化学习动机,牢固掌握知识并形成创新的本领。

六、不足 认知学习理论的不足之处, 是没有揭示学习过程的心理结构。

我们认为学习心理是由学 习过程中的心理结构, 即智力因素与非智力因素两大部分组成的。

智力因素是学习过程的心 理基础,对学习起直接作用;非智力因素是学习过程的心理条件,对学习起间接作用。

只有 使智力因素与非智力因素紧密结合, 才能使学习达到预期的目的。

而认知学习理论对非智力 因素的研究是不够重视的。

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